Leeftijd behoort niet tot de fundamentele factoren die de bereidheid tot scholing bepalen . Niet de laatste plaats is toegewezen en intellectuele bereidheid van het kind voorschoolse kinderen naar school. Het bestaat uit de voorraad van een specifiek volume aan kennis, de breedte van horizonten en begrip van de eenvoudigste wetten en voor de hand liggende patronen.
Bij de kleuter tot deze leeftijdsspraak moeten ruimtelijke verbeelding, denken, geheugen en logica voldoende ontwikkeld zijn. Zelfs op de kleuterschool moet het kind worden verteld over zijn familie (de namen van al zijn leden, werklocaties, woonadres), de wetten van de omringende natuur (seizoenen, namen en volgorde van maanden en dagen van de week, soorten dieren en planten). Zulke concepten die voor een volwassen persoon vanzelfsprekend en eenvoudig zijn, stellen jonge onderzoekers in staat oorzaken, effecten te vinden, zich zowel in ruimte als in tijd te oriënteren en logische conclusies te trekken.
diagnostiek
Tegenwoordig zijn er tientallen methoden voor het diagnosticeren van de intellectuele bereidheid van het kind voor school, die worden gereduceerd tot het onthullen van de mate van volwassenheid van het denken. De belangrijkste parameters zijn vier:
- synthese;
- deling;
- vergelijking;
- generalisatie.
Doel van de diagnose
Laten we meteen zien dat de intellectuele bereidheid tot schooltraining niet alleen bepaald wordt door het onthullen van het niveau van voorbereiding op school. Diagnose is ook nodig voor individualisering en rationalisatie van het leerproces. Leraren moeten weten hoe het leerproces moet worden gemodelleerd, rekening houdend met de individuele ontwikkelingsfactoren van elk lagereschoolkind, om correctietaken te kunnen selecteren voor kinderen met een laag en, omgekeerd, een voldoende ontwikkelingsniveau.
Om te generaliseren, heeft de school een moeilijke taak - om het kind aan te passen of aan te bieden wat vader en moeder op de juiste leeftijd hebben gemist.